О школе будущего 2

Начало см.школа

Идея не нова. Об идеальном человеке и обществе, о просвещении и просветительстве говорили со времен Античности, а выдающиеся умы предлагали свои концепции. Но что-то постоянно давало сбой, благие намерения оборачивались странным результатом. Вероятно, главная причина крылась в понятии самого идеала (см.«Идеальный человек и идеальное государство: ретроспектива»).

 Мы не можем изменить двуединую природу человека, пройти за него путь, решить его личные задачи. Но мы можем создать условия, смоделировать процесс обучения-воспитания таким образом, чтобы любой человек смог быстрее осознать себя в мире, освободиться от негативных программ прошлого, понять целостность системы и многообразие форм жизни, почувствовать свое предназначение, открыть свою дверь в новый мир.

Школа должна выйти за пределы здания, стать школой пути-постижения. Конечно, это будущее. Но и в настоящем можно сделать конкретные шаги, понимая вектор развития.

Возможно, именно сейчас все предшествующие процессы  -  пробы, прорывы и ошибки могут быть осмыслены иначе. Сознание современного человека способно не отторгать и не разрушать, не идеализировать прошлое или будущее, а вместить знание о цельности и многомерности всего сущего, о разнообразии природы, народов, культур, религий, о взаимном сотрудничестве, об единстве и диалоге противоположностей, об общей цели – поддержания баланса жизни на Земле и личностной уникальной стезе каждого человека. Это не воплотиться сразу, но общие процессы в Мире указывают на то, что человечество может совместить противоположности – найти баланс Целого (Мира) и Части (Человека). Важно начать действовать сейчас.

 «Чтобы уберечь каплю от высыхания нужно бросить ее в океан» (восточная мудрость). Чтобы Ребенок мог плыть в потоке жизни настоящая школа должна снабдить его лодкой, картой, дать основы навигации, научить решать как свои, так и общие задачи, предоставить площадку для освоения основных методов познания, для опытов-экспериментов по моделированию многомерных ситуаций жизни, образному освоению основных общекультурных процессов и решению задач в различных сферах современного мира.

 Проверять можно не результат, а процесс, его не столько внешнюю, сколько внутреннюю организацию, проверять можно мировоззренческую компетентность учеников и учителей, их умение творчески, конструктивно или шаблонно мыслить. Сам процесс, поставленный таким образом, выявит интеллектуально-творческую элиту, лидеров, хороших исполнителей в различных сферах, каждый может стать мастером своего любимого дела, не претендуя на чужое место, занять свою личную, уникальную ячейку в общей системе, понять свое предназначение. Не каждый хочет управлять государством, быть космонавтом, выступать на сцене, кто-то счастлив о того, что с любовью выращивает цветы, печет хлеб, обустраивает дом для своей семьи. Главное, чтобы каждый человек смог найти дело себе по душе, тогда его труд принесет пользу и человеку и обществу (см. отдельно предложения по созданию поэтапной структуры отбора учащихся на основании способностей, знаний, талантов и желания учиться).

РЕЗУЛЬТАТ при смоделированном живом процессе проявится не только как знания по конкретным дисциплинам, но и как умение применять эти знания в повседневной жизни, использовать для дальнейшего самообразования и самоопределения.

Результатом станет более цельная, психологически защищенная, более здоровая во всех смыслах личность, способная жить интересно, насыщенно во благо себя, государства, мира, Человек целостный, уникальный, гармонично развитый, самостоятельный, уверенный в себе, смело ищущий свой путь в многомерной жизни.

 ОСНОВОПОЛОГАЮЩАЯ и ИСТИННАЯ ЦЕННОСТЬ в ПРЕДЛОЖЕННОЙ СИСТЕМЕ -  ЧЕЛОВЕК В ТРИЕДИНСТВЕ ДУШИ - РАЗУМА – ТЕЛА как ЧАСТЬ ПЛАНЕТЫ

Именно ценность МАЛОГО – Человека (как уникальной личности, неповторимой сущности в триединстве Души-Духа-Тела) и БОЛЬШОГО – Мира (как экосистемы Земля в бесконечном пространстве Вселенной) в единстве и взаимодействии может стать основой государственного приоритета, тем банком, куда имеет смысл вкладывать силы, энергию человеческих ресурсов и финансовых потоков.

Каждый из школьных предметов должен быть согласован с целью и решать прежде всего общие задачи.

ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ-ВОСПИТАНИЯ:

  • ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ в самоидентификации, в осознании себя как Человека - в единой экосистеме Земля и в этно-культурном пространстве (Я – семья – дом – страна – народ – нация – материк – Земля - Вселенная – Я в Мире). Воспитание порядочного человека и гражданина, готового жить в многомерном и изменчивом современном мире. Создание условий для формирования мировоззрения ЧЕЛОВЕКА - уникальной, творческой, гармоничной, саморазвивающейся, разумной и здоровой личности как неразрывной части единого живого организма экосистемы Земля, Человека способного согласовывать свои цели и замыслы с основными принципами и законами жизни, ориентироваться в общекультурном пространстве.
  • Воспитание Человека Разумного, инициативного, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения, принимать решения в мирских поступках, исходя из контекста ситуации (единство места, времени, действия) при понимании  сути Божественных законов развития и их соблюдении (незнание именно Божественного закона не освобождает от ответственности).
  • Формирование Личности нравственной, честной, свободной, осознанной, здоровой, умеющей взаимодействовать на основе сотрудничества и взаимопомощи с другими людьми, работать как самостоятельно, так и в коллективе.
  • Передача подрастающему поколению знания и опыта поколений по организации вокруг себя гармоничной пространственной и энергетически чистой среды, а также альтернативного опыта. Постижение на опыте основных планетарно-космические законов и законов человеческой жизни в единстве («Что вверху, то внизу», Макрокосм и Микрокосм).
  • Введение ребенка в сложный, многомерный и динамичный современный мир, знакомство с основными периодами истории событийной и бытийной, с основами различных наук, искусств, религий как частей единого общечеловеческого опыта. Школа может показать причины смен формаций, цивилизаций, культурных эпох, религиозных концепций, как менялась картина мира человека, его идеи, искусство, наука. Показать ребенку, что мир прошлого и будущего, традиций и новаторства  – часть его личности, его настоящего пути, показать правдиво и многомерно, ибо «ложь и неведение есть зло». Изучение основных принципов роста Мирового и Человеческого древа.
  • Сбалансированное развитие ребенка с учетом возрастных особенностей личности. Человек не получает способности, а развивает то, что дано от Бога.

В школе надо учить мыслить, чувствовать, осознавать, чтобы в ворохе мыслей не было грязного (параметр чистоты – искреннее, честное, бескомпромиссное согласие с самим собой – легкость и согласие разума, души, тела). Взращивание чувств, дисциплина ума, развитие тела.

  • Способствование проявлению и раскрытию талантов человека, помощь ребенку в выборе собственного жизненного пути (путь от «я» к многообразию мира как проявлению многомерности и осознанию своего предназначения в мире). Расширение кругозора ребенка в модели целостной единой системы и для того, чтобы он мог получить собственный опыт и мог принимать осознанные решения, прививание навыков самообучения и самообразования, который будут востребованы втечении всей Школы жизни.

ЧЕЛОВЕК – это не свойство характера, а сделанный им выбор. Школа должна помочь ребенку-подростку-юноше (девушке) совершить осознанный выбор - наполнить свою человеческую форму человеческим содержанием, а также показать последствия пути нелюдя и способы самозащиты от вредных воздействий в различных ситуациях.
Миссия УЧИТЕЛЯ – значимо только то, что помогает человеку осознать и понять что-то самому и самому пройти свой путь. «ЗНАТЬ путь и ПРОЙТИ путь – не одно и тоже».

КОСМИЧЕСКИЙ ЗАКОН – СО-ВЕСТЬ
Самое ГЛАВНОЕ – ЕДИНЕНИЕ и понимание СВОБОДЫ

 

 ВАЖНОЕ НОВОЕ:

 Наиболее важной частью мировоззренческой системы образования следует считать приятие двуединой природы человека и мира, дать правду о внутренней природе Добра и Зла и показать на примерах истории и культуры, как человек может пасть до образа зверя, превращая мир в ад, и как он может стать Человеком с сознанием Христа.  Дать знание о матери-Земле и отце Небесном, о принципах взаимодействия энергий во Вселенной и об общих энерго-информационных процессах, связывающих все сущее.

Предлагаемая система образования не пытается исправлять ребенка с помощью назидания и зомбирования «на хорошее», не пытается изолировать его от «дурного мира» в закрытом микромире.  

Она призвана помочь пройти человеку этапы начальной внутренней инициации, внутреннего преображения, трансформации при наличии связей с существующей реальностью (семьей, жизнью города, страны, мира), но в постоянной осознанности и цельности воспринимаемых процессов.

Процесс учебы – постепенная инициация с учетом возрастных особенностей и психологии личности.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ:

  •  Единство и диалог противоположностей:

- рационального и иррационального подходов

- материализма и идеализма

- физики и метафизики, рационального и ирриционально знания

- науки и религии

- гуманитарного и технического знания

- духовного и телесного

- мужского и женского начал

- все предметы одинаково важны

При глубинном понимании при внешнем различии эти подходы говорят об одном и том же – о возможностях Человека стать целостным и о развитии его Разума-Тела-Души в триединстве.

  • Уважительное отношение к родной культуре и различным национальным культурам, как нашей страны, так и всего мира, ознакомление с многообразием культурных форм, поиск не столько различий, сколько общих объединяющих черт.

Дружба – партнерство между школами из разных стран (программы по обмену школьниками).

  • Сбалансированность программ, развивающих оба полушария головного мозга, эмоционально-чувственную сферу, рационально-логическое мышление, а также тело человека как сосуд души и духа. Сбалансированное сознание видит суть вещей, а значит более адаптировано к встрече с различными формами фобий, зависимостей и манипуляций.
  • Единство теории и практики в процессе познания, важность опытного знания, постижения путем сопричастности, проживания мира и решения конкретных жизненных, а не только умозрительных ситуаций. Набор знаний нужен, но главное – метод познания окружающего мира в его различных проявлениях (овладения навыком изучения источников, написания текста, научной и творческой работы, проведения опыта и т.д.)
  • Цельность и интеграция.

При разработке новых базовых программ особое внимание необходимо уделить цельности программ и междисциплинарной интеграции, чтобы создать реальные условия для проживания той или иной темы на различных уроках одновременно с разных сторон, для интегрированных уроков и внешкольных мероприятий.

  • Сотрудничество Учитель-Ученик, Ученик-Ученик, Человек-Человек

Учитель помогает проходить путь как напарник и полноправный партнер и тоже совершенствуется на этом пути. Многообразие точек зрения и их диалог по различным вопросам поможет овладеть методом мирного конструктивного сотрудничества и уважительного отношения к личности независимо от возраста Человека.

Приоритеты подобных принципов могут способствовать природной мотивации человека (как ученика, так и учителя) к обучению, раскрытию внутреннего потенциала, самообразованию и самосовершенствованию. Это может помочь развить способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбрать профессиональный путь, подготовиться к обучению и работе над собой в течение всей Школы жизни.

ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ СЕЙЧАС (быть может что-то из предложенного посчитаете целесообразным, уместным и своевременным):

На первом этапе ничего не надо кардинально менять. Непродуманные и поспешные нововведения в череде бесконечных реформ последних десятилетий могут только усугубить и без того сложную ситуацию. Необходимо четко обозначить цели и задачи образования и воспитания и постепенно создавать новые условия для реализации этих целей.

  •  Сократить объем базовых программ по многим предметам (убрать мертвый груз знания, переизбыток информации), тем самым сократить количество часов на отдельные предметы и сбалансировать предметы естественно-научного (рацио, экология сознания),  гуманитарно-творческого (эмоцио, экология души), спортивно-трудового (экология тела) циклов. Утверждать идею важности каждого предмета для гармоничного развития личности.

Постепенно формировать единый базовый минимум с параллельным развитием возможностей дополнительного самообразования в различных формах. Если на выходе из школы (9 кл.) у ребенка будет желание и мотивация учиться, способности творчески мыслить и понимание многомерности жизни, он быстро наберет необходимые профильные знания в выбранной более узкой области.  

            Главное не в объеме, а в согласованности программы – баланс душа-разум-тело.

  • Пока нет новых единых базовых методических материалов, стоит предложить преподавателям  выбрать и использовать то, что соответствует новым задачам из ныне существующих программ, учебников, учебных пособий, книг, фильмов, Интернет-источников, внешкольных программ.
  • Постепенно по возможности сокращать количество детей в школах (не более 3 классов в каждой параллели) и в классах - не больше 20 человек со сбалансированным составом мальчиков-девочек. Параллельно открывать новые площадки – школы нового типа.

Везде ввести 5-дневку (не более 4-5 уроков в день, но с активной постурочной программой).

  • Провести ряд продуманных действий по формированию новых педколлективов.
    Сбалансировать количество мужчин и женщин в педколлективах.

Это выровняет явный дисбаланс мужского-женского подхода в школе, а также в современном мировоззрении людей.

      «Омолодить» педколлективы школ. На педфронт бросить резервы людей, которые в той или иной форме могут помочь в сложившейся кризисной ситуации. Критика внутришкольной ситуации и новые декларации положения не исправит, только конкретные действия людей, понимающих суть реформы.

       Ввести ставки штатных психологов и обязательные занятия в форме арт-психологии и психологических тренингов в разных классах (умение справляться с негативными переживаниями, позитивное мышление, сплоченность коллектива, постановка цели и способы ее достижения, мотивация к действию, развитие творческих способностей, снятие напряжения, психологическая адаптация, личное участие человека в общем деле, арт-терапия и др.)

  •  В каждом классе ввести двойную ставку учителей-воспитателей  (мужчина и женщина), достойно оплачивать труд не только предметника, но и воспитателя - классного руководителя.  
  • Необходимо уменьшить количество бумажных отчетов, развернутых планирований, списков, документов и других бумажных процедур, освободив время учителей и классных руководителей на реальное общение с детьми и родителями, на активную внеурочную и внеклассную жизнь. Мудро и постепенно вводить интерактивные журналы и продумать систему современной интерактивной связи с родителями (школьный сайт).
  • Сделать школу удобной для ребенка и преподавателя: оснастить классы предметников необходимыми современными техническими средствами (компьютеры, экраны, проекторы, ЖК-телевизоры с большими мониторами, виртуальная библиотека). Создать условия для наглядного обучения, активного использования видео-ряда, музыки, кино, оборудовать мастерские, лаборатории и подсобные помещения на уровне современных стандартов. Оснастить актовые и конференц-залы, библиотеки, обустроить личные шкафчики для учеников, оборудовать мини-кафе, где не будет очередей,  создать места для активного и спокойного отдыха на переменах (теннисные столы, беговые дорожки, зеленые уголки, кулеры с чистой водой),  оборудовать на современном уровне спортивные залы, каждой школе необходим бассейн. Все это можно начать делать и в старых зданиях.

Изменить школьные дворы и часть занятий (по возможности) планировать на открытом воздухе.

  • Повысить статус Учителя (уважение личности учителя, права учителя, достойная оплата труда с учетом всех функций учителя-воспитателя, возможность полноценного отдыха).
Адекватная нагрузка – 18-20 часов в неделю. Только тогда учитель может достойно готовиться к урокам, честно и своевременно проверять задания, выполнять функции воспитателя, классного руководителя, организатора внеклассных и внешкольных мероприятий, повышать свою профессиональную и психологическую подготовку.

Без достойной оплаты труда учителей проведение реформ не возможно. Мотивация за годы унизительной нищеты у работников ОУ крайне низкая, реальной здоровой конкуренции, желания повышать квалификацию или что-то менять в большинстве случаев нет. Болото – самое точное слово для многих школ, слова без дел, застой и нежелание что-либо менять – психологическое состояние многих учителей и администрации.

  • Ввести ряд программ для повышения профессионального уровня учителей с учетом современных запросов (общемировоззренческая подготовка, методики обучения, в т.ч. методики творческих мастерских, владение информационными технологиями, психологическая подготовка, интегративное сотрудничество и др.). Необходимо организовать процесс переподготовки таким образом, чтобы в нем участвовали совместно не предметники из разных ОУ, а педколлективы школ, ибо главное сформировать в каждой школе единую команду, способную работать по-новому. Проще всего организовать подобные курсы «с погружением» в каникулярное время, а самое главное продумать, как будет проходить эта переподготовка. Сейчас в большинстве случаев курсы повышения - это лекционная форма, которая принципиально ничего не меняет. Нужно погрузить самих учителей в творческий процесс постижения. И снова все упирается в человеческий фактор – как создать команду единомышленников, которая сможет проводить подобную переподготовку учителей (соображения и предложения по этому поводу имеются)
  • Возможно, стоит сделать альтернативные формы обучения обязательными и включить их в предметные программы (встречи с интересными людьми, посещение музеев, театров, экскурсионно-творческие поездки, лектории, мини-экспедиции, активно-образовательные интерактивные программы,  мастер-классы и проч.)

Именно в это направление прежде всего стоит направить материальные ресурсы (финансирование выездных программ за счет школы,  города, страны, обеспечение транспортного сопровождения и проч.). Но необходим внимательный отбор программ и их интеграция с учебным процессом.

             Грамотно спланировать и организовать уроки, на которые  приглашать творческих интересных людей, специалистов в той или иной области. Организовать педагогическую практику внутри школы (по образу и подобию вожатской, дни самоуправления и пр.) Ориентировать детей и родителей на поездки в места отдыха с интересными программами для детей и юношества, например, такими как программы «Город мастеров», «Зеркальный», программы школы вожатых, программы РГО и ДДТ (СПб).

            Это поможет создать предпосылки для получения целостного знания и опыта на начальном этапе реформы.  Важно также уделять внимание методологии познания, учить воспринимать информацию из разных источников как от частного к целому, так и от общего к частному, анализировать и распознавать многочисленные источники информации.

            Создать на базе школ интересные и действительно (а не на бумаге) действующие программы дополнительного образования по выбору (творческие студии, научные кружки, спортивные секции). Провести ознакомительные мастер-классы для понимания детьми, что это за кружок, студия или секция и знакомства с преподавателями.

      Дети должны получать информацию на ту или иную тему из разных источников, а не из уст одного учителя, понимать причины такого многообразия мнений, уметь не запутаться в обилии информации, структурировать ее и выбирать суть.

      Насыщенная,  разнообразная, увлекательная и радостная школьная жизнь поможет формированию здоровой и гармоничной личности. Правда, при одном условии – не переборщить. Сейчас часто у детей наблюдаются чудовищные перегрузки, т.к. их жизнь слишком напичкана из благих побуждений взрослых (выбор за детей часто делают взрослые, многие родители панически боятся, если у ребенка будет свободное время). У ребенка не остается собственного времени и пространства, чтобы побыть с самим собой, сделать то, что он хочет или побыть в бездействии, релаксе, что тоже очень важно для любого человека.

  • Часть уроков с 1 класса, и все уроки с 5 класса сделать спаренными.
  • Сбалансировать систему домашних заданий, показать смысл и практическую направленность, связанную с их выполнением, создать мотивацию действий.

Д/з – не нудная обязанность, а один из этапов в работе общей системы постижения мира. Основной процесс обучения происходит на уроке и внеклассных мероприятиях.  Домашние задания не большие по объему, но на проверку понимания самого главного различными способами (разные формы д/з от тестовых до творческих).

       Возможно размещать д/з на сайте школы на страничке предмета (доступность детям и родителям в четкой формулировке). Можно наряду с общим минимумом проверочных форм вводить дополнительные задания для желающих.

       Сбалансированность системы домашней подготовки даст человеку возможность организации своего свободного времени исходя из собственных потребностей.

  • Продумать новую систему оценок. Возможно, выстроить шкалу оценок исходя из сложности заданий и их сути.  Совмещать систему оценок результата с системой стимулирования от радости процесса познания-творчества-постижения. Важно показать ребенку, что путь роста и развития может быть индивидуальным по скорости и выражению. Главное, чтобы ребенок рос относительно самого себя, планомерно тянулся к лучшему, а не впадал в опасные крайности, пытаясь любой ценой быть лучше других или опуская руки в самоуничижении. 
  • Создать на уроках психологически спокойную, но активно-творческую и уважительную атмосферу. Совмещать коллективный и индивидуальный подходы к обучению. Пытаться задействовать и активизировать в процессе всех детей, но не настаивать, общаться прежде всего с той частью класса, которая слушает, внимает, пытается понять, ищет ответы на вопросы, середнячков постепенно поднимать до хорошего уровня, а  не тратить силы и время на «вытягивания за уши» тех, кто не хочет учиться (возможно постепенно и «болото» очиститься или переведется в те учебные заведения, где от таких детей непременно будет своя польза в меру их способностей и возможностей). 
  • Изменить формы лекционно-проверочной формы подачи материала на многообразные активно-познавательные формы обучения-постижения на всех предметах, активизируя восприятие и самостоятельную работу учащихся. Предложить многообразные формы заданий и систем проверок.
          Развивать ребенка сбалансировано с помощью:

+ ЛОГОС (слово)

+ АРТ (атр-терапия, творческие мастерские)

+ ФИТНЕС (здоровый образ жизни)

+ ДАЙВ (погружение в ту или иную тему, эпоху…)

 

Возможные варианты форм работы (именно этому наряду с главными целями и задачами концепции образования нужно обучать на курсах по переподготовке учителей и в педагогических ОУ):

- Лекции с погружением и использованием звукового, литературного ряда и визуального сопровождения

- Работа с литературными, научными, компьютерными, образными и другими источниками информации

- Семинары, диспуты, дискуссии, беседы, круглые столы, игры, викторины

- Творческие мастерские (на различных уроках)

- Спортивные мероприятия, игры, детские фитнес-программы

- Трудовые мероприятия

- Игровые и театрализованные формы обучения

                  - Компьютерные формы обучения

- Психологические тренинги на сплоченность, командообразование, работу с    негативными переживаниями, комплексами, страхами, на постановку целей и др.

-Тематические выставки и культурные мероприятия в рамках школьной жизни

- Система поездок по музеям, городам, путешествий по странам, участие в экспедициях (при поддержке программ, разрабатываемых РГО,  ДТЮ и других организаций)

И здесь важно следить не за отчетами руководства по проведению этих мероприятий, а за тем как эти мероприятия живут в контексте общешкольного процесса. Лучше меньше, да лучше. Возможно, стоит отменить многие программные мероприятия, спущенные свыше, и дать школам право строить свою внутреннюю внеклассную жизнь исходя из внутренних ресурсов и потребностей учебно-воспитательного процесса. Продолжение  см.школа 3