- Цельность и интеграция.
При разработке новых базовых программ особое внимание необходимо уделить цельности программ и междисциплинарной интеграции, чтобы создать реальные условия для проживания той или иной темы на различных уроках одновременно с разных сторон, для интегрированных уроков и внешкольных мероприятий.
Сотрудничество Учитель-Ученик, Ученик-Ученик, Человек-Человек
Учитель помогает проходить путь как напарник и полноправный партнер и тоже совершенствуется на этом пути. Многообразие точек зрения и их диалог по различным вопросам поможет овладеть методом мирного конструктивного сотрудничества и уважительного отношения к личности независимо от возраста Человека.
Приоритеты подобных принципов могут способствовать природной мотивации человека (как ученика, так и учителя) к обучению, раскрытию внутреннего потенциала, самообразованию и самосовершенствованию. Это может помочь развить способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбрать профессиональный путь, подготовиться к обучению и работе над собой в течение всей Школы жизни.
ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ СЕЙЧАС (быть может что-то из предложенного посчитаете целесообразным, уместным и своевременным):
На первом этапе ничего не надо кардинально менять. Непродуманные и поспешные нововведения в череде бесконечных реформ последних десятилетий могут только усугубить и без того сложную ситуацию. Необходимо четко обозначить цели и задачи образования и воспитания и постепенно создавать новые условия для реализации этих целей.
1. Сократить объем базовых программ по многим предметам (убрать мертвый груз знания, переизбыток информации), тем самым сократить количество часов на отдельные предметы и сбалансировать предметы естественно-научного (рацио, экология сознания), гуманитарно-творческого (эмоцио, экология души), спортивно-трудового (экология тела) циклов. Утверждать идею важности каждого предмета для гармоничного развития личности.
Постепенно формировать единый базовый минимум с параллельным развитием возможностей дополнительного самообразования в различных формах. Если на выходе из школы (9 кл.) у ребенка будет желание и мотивация учиться, способности творчески мыслить и понимание многомерности жизни, он быстро наберет необходимые профильные знания в выбранной более узкой области.
Главное не в объеме, а в согласованности программы – баланс душа-разум-тело.
2. Пока нет новых единых базовых методических материалов, стоит предложить преподавателям выбрать и использовать то, что соответствует новым задачам из ныне существующих программ, учебников, учебных пособий, книг, фильмов, Интернет-источников, внешкольных программ.
3. Постепенно по возможности сокращать количество детей в школах (не более 3 классов в каждой параллели) и в классах - не больше 20 человек со сбалансированным составом мальчиков-девочек. Параллельно открывать новые площадки – школы нового типа.
Везде ввести 5-дневку (не более 4-5 уроков в день, но с активной постурочной программой).
4. Провести ряд продуманных действий по формированию новых педколлективов.
Сбалансировать количество мужчин и женщин в педколлективах.
Это выровняет явный дисбаланс мужского-женского подхода в школе, а также в современном мировоззрении людей.
«Омолодить» педколлективы школ. На педфронт бросить резервы людей, которые в той или иной форме могут помочь в сложившейся кризисной ситуации. Критика внутришкольной ситуации и новые декларации положения не исправит, только конкретные действия людей, понимающих суть реформы.
Ввести ставки штатных психологов и обязательные занятия в форме арт-психологии и психологических тренингов в разных классах (умение справляться с негативными переживаниями, позитивное мышление, сплоченность коллектива, постановка цели и способы ее достижения, мотивация к действию, развитие творческих способностей, снятие напряжения, психологическая адаптация, личное участие человека в общем деле, арт-терапия и др.)
5. В каждом классе ввести двойную ставку учителей-воспитателей (мужчина и женщина), достойно оплачивать труд не только предметника, но и воспитателя - классного руководителя.
6. Необходимо уменьшить количество бумажных отчетов, развернутых планирований, списков, документов и других бумажных процедур, освободив время учителей и классных руководителей на реальное общение с детьми и родителями, на активную внеурочную и внеклассную жизнь. Мудро и постепенно вводить интерактивные журналы и продумать систему современной интерактивной связи с родителями (школьный сайт).
7. Сделать школу удобной для ребенка и преподавателя: оснастить классы предметников необходимыми современными техническими средствами (компьютеры, экраны, проекторы, ЖК-телевизоры с большими мониторами, виртуальная библиотека). Создать условия для наглядного обучения, активного использования видео-ряда, музыки, кино, оборудовать мастерские, лаборатории и подсобные помещения на уровне современных стандартов. Оснастить актовые и конференц-залы, библиотеки, обустроить личные шкафчики для учеников, оборудовать мини-кафе, где не будет очередей, создать места для активного и спокойного отдыха на переменах (теннисные столы, беговые дорожки, зеленые уголки, кулеры с чистой водой), оборудовать на современном уровне спортивные залы, каждой школе необходим бассейн. Все это можно начать делать и в старых зданиях.
Изменить школьные дворы и часть занятий (по возможности) планировать на открытом воздухе.
8. Повысить статус Учителя (уважение личности учителя, права учителя, достойная оплата труда с учетом всех функций учителя-воспитателя, возможность полноценного отдыха).
Адекватная нагрузка – 18-20 часов в неделю. Только тогда учитель может достойно готовиться к урокам, честно и своевременно проверять задания, выполнять функции воспитателя, классного руководителя, организатора внеклассных и внешкольных мероприятий, повышать свою профессиональную и психологическую подготовку.
Без достойной оплаты труда учителей проведение реформ не возможно. Мотивация за годы унизительной нищеты у работников ОУ крайне низкая, реальной здоровой конкуренции, желания повышать квалификацию или что-то менять в большинстве случаев нет. Болото – самое точное слово для многих школ, слова без дел, застой и нежелание что-либо менять – психологическое состояние многих учителей и администрации.
9. Ввести ряд программ для повышения профессионального уровня учителей с учетом современных запросов (общемировоззренческая подготовка, методики обучения, в т.ч. методики творческих мастерских, владение информационными технологиями, психологическая подготовка, интегративное сотрудничество и др.). Необходимо организовать процесс переподготовки таким образом, чтобы в нем участвовали совместно не предметники из разных ОУ, а педколлективы школ, ибо главное сформировать в каждой школе единую команду, способную работать по-новому. Проще всего организовать подобные курсы «с погружением» в каникулярное время, а самое главное продумать, как будет проходить эта переподготовка. Сейчас в большинстве случаев курсы повышения - это лекционная форма, которая принципиально ничего не меняет. Нужно погрузить самих учителей в творческий процесс постижения. И снова все упирается в человеческий фактор – как создать команду единомышленников, которая сможет проводить подобную переподготовку учителей.
10. Возможно, стоит сделать альтернативные формы обучения обязательными и включить их в предметные программы (встречи с интересными людьми, посещение музеев, театров, экскурсионно-творческие поездки, лектории, мини-экспедиции, активно-образовательные интерактивные программы, мастер-классы и проч.)Именно в это направление прежде всего стоит направить материальные ресурсы (финансирование выездных программ за счет школы, города, страны, обеспечение транспортного сопровождения и проч.). Но необходим внимательный отбор программ и их интеграция с учебным процессом.
Грамотно спланировать и организовать уроки, на которые приглашать творческих интересных людей, специалистов в той или иной области. Организовать педагогическую практику внутри школы (по образу и подобию вожатской, дни самоуправления и пр.) Ориентировать детей и родителей на поездки в места отдыха с интересными программами для детей и юношества, например, такими как программы «Город мастеров», «Зеркальный», программы школы вожатых, программы РГО и ДДТ (СПб).
Это поможет создать предпосылки для получения целостного знания и опыта на начальном этапе реформы. Важно также уделять внимание методологии познания, учить воспринимать информацию из разных источников как от частного к целому, так и от общего к частному, анализировать и распознавать многочисленные источники информации.
Создать на базе школ интересные и действительно (а не на бумаге) действующие программы дополнительного образования по выбору (творческие студии, научные кружки, спортивные секции). Провести ознакомительные мастер-классы для понимания детьми, что это за кружок, студия или секция и знакомства с преподавателями.
Дети должны получать информацию на ту или иную тему из разных источников, а не из уст одного учителя, понимать причины такого многообразия мнений, уметь не запутаться в обилии информации, структурировать ее и выбирать суть.
Насыщенная, разнообразная, увлекательная и радостная школьная жизнь поможет формированию здоровой и гармоничной личности. Правда, при одном условии – не переборщить. Сейчас часто у детей наблюдаются чудовищные перегрузки, т.к. их жизнь слишком напичкана из благих побуждений взрослых (выбор за детей часто делают взрослые, многие родители панически боятся, если у ребенка будет свободное время). У ребенка не остается собственного времени и пространства, чтобы побыть с самим собой, сделать то, что он хочет или побыть в бездействии, релаксе, что тоже очень важно для любого человека.
11. Часть уроков с 1 класса, и все уроки с 5 класса сделать спаренными.
12. Сбалансировать систему домашних заданий, показать смысл и практическую направленность, связанную с их выполнением, создать мотивацию действий.
Д/з – не нудная обязанность, а один из этапов в работе общей системы постижения мира. Основной процесс обучения происходит на уроке и внеклассных мероприятиях. Домашние задания не большие по объему, но на проверку понимания самого главного различными способами (разные формы д/з от тестовых до творческих).
Возможно размещать д/з на сайте школы на страничке предмета (доступность детям и родителям в четкой формулировке). Можно наряду с общим минимумом проверочных форм вводить дополнительные задания для желающих.
Сбалансированность системы домашней подготовки даст человеку возможность организации своего свободного времени исходя из собственных потребностей.
13. Продумать новую систему оценок. Возможно, выстроить шкалу оценок исходя из сложности заданий и их сути. Совмещать систему оценок результата с системой стимулирования от радости процесса познания-творчества-постижения. Важно показать ребенку, что путь роста и развития может быть индивидуальным по скорости и выражению. Главное, чтобы ребенок рос относительно самого себя, планомерно тянулся к лучшему, а не впадал в опасные крайности, пытаясь любой ценой быть лучше других или опуская руки в самоуничижении.
14. Создать на уроках психологически спокойную, но активно-творческую и уважительную атмосферу. Совмещать коллективный и индивидуальный подходы к обучению. Пытаться задействовать и активизировать в процессе всех детей, но не настаивать, общаться прежде всего с той частью класса, которая слушает, внимает, пытается понять, ищет ответы на вопросы, середнячков постепенно поднимать до хорошего уровня, а не тратить силы и время на «вытягивания за уши» тех, кто не хочет учиться (возможно постепенно и «болото» очиститься или переведется в те учебные заведения, где от таких детей непременно будет своя польза в меру их способностей и возможностей).
15. Изменить формы лекционно-проверочной формы подачи материала на многообразные активно-познавательные формы обучения-постижения на всех предметах, активизируя восприятие и самостоятельную работу учащихся. Предложить многообразные формы заданий и систем проверок.
Развивать ребенка сбалансировано с помощью:
+ ЛОГОС (слово)
+ АРТ (атр-терапия, творческие мастерские)
+ ФИТНЕС (здоровый образ жизни)
+ ДАЙВ (погружение в ту или иную тему, эпоху…)
Возможные варианты форм работы (именно этому наряду с главными целями и задачами концепции образования нужно обучать на курсах по переподготовке учителей и в педагогических ОУ):
- Лекции с погружением и использованием звукового, литературного ряда и визуального сопровождения
- Работа с литературными, научными, компьютерными, образными и другими источниками информации
- Семинары, диспуты, дискуссии, беседы, круглые столы, игры, викторины
- Творческие мастерские (на различных уроках)
- Спортивные мероприятия, игры, детские фитнес-программы
- Трудовые мероприятия
- Игровые и театрализованные формы обучения
- Компьютерные формы обучения
- Психологические тренинги на сплоченность, командообразование, работу с негативными переживаниями, комплексами, страхами, на постановку целей и др.
-Тематические выставки и культурные мероприятия в рамках школьной жизни
- Система поездок по музеям, городам, путешествий по странам, участие в экспедициях (при поддержке программ, разрабатываемых РГО, ДТЮ и других организаций)
И здесь важно следить не за отчетами руководства по проведению этих мероприятий, а за тем как эти мероприятия живут в контексте общешкольного процесса. Лучше меньше, да лучше. Возможно, стоит отменить многие программные мероприятия, спущенные свыше, и дать школам право строить свою внутреннюю внеклассную жизнь исходя из внутренних ресурсов и потребностей учебно-воспитательного процесса.
Интересной формой уроков могут стать – творческие мастерские (накоплен большой опыт проведения подобных занятий по разным предметам в УПМ (СПб) и личной практике Учителей, которые пропустили эту методику через себя и успешно применяли в работе.).
Восточная мудрость гласит: «Слышу и забываю, вижу и запоминаю, делаю и понимаю». Для постижения какого-либо явления необходимо создать условия погружения в проблему, вопрос, явление:
Я ПОСТИГАЮ СУТЬ ЯВЛЕНИЙ = Я ВИЖУ + Я СЛЫШУ + Я ЧУВСТВУЮ +
+ Я ПЫТАЮСЬ ПОНЯТЬ + Я ПРИСЛУШИВАЮСЬ к ДРУГИМ МНЕНИЯ +
+ Я СОБИРАЮ МАТЕРИАЛ + Я ПРИЛАГАЮ УСИЛИЯ +
+ Я ВСТУПАЮ В ДИАЛОГ + Я СОЗДАЮ, ТВОРЮ САМ…
Именно в форме творческих мастерских, максимально реализуется принцип постижения сути явления на основе фактического знания и глубинного, духовного, интуитивного чувствования, соединяется рациональное и иррациональное мышление и рождается творение. Для самих ребят этот творческий акт порой бывает неосознанным, словно приходящим из глубин подсознания, удивляет, порой даже кажется странным, необъяснимым. Но чувство счастья от порыва вдохновения и открытие для себя чего-то нового, важного, истинного остается, хоть малой крупицей, навсегда. Только то, что проживается человеком, становится его опытом. Творческие мастерские помогают ребятам прислушаться к себе. Их чувства и мысли обретают форму. Ребята доверяют друг другу и учителю сокровенное, смело участвуют в эксперименте. Идея творческой мастерской не нова. Но универсализм данной формы работы в том, что мастерскую невозможно повторить, это всегда творческий поиск самого учителя, овладевшего принципами методики. Принципы творческих мастерских можно применять на любых уроках, а раскрытие творческого потенциала направлять в созидательно русло, учить выбирать лучшие из идей и воплощать их в жизнь.
16. ЕГЭ в его настоящей форме не может быть единственной формой проверки компетентности учащихся. Необходимы альтернативные формы проверки результата.
17. Необходима серьезная работа по воспитанию родителей, нужно продумать организацию этого процесса, привлечь учителей и психологов. Известно, что многие установки человек перенимает из семьи, также известно, что не все родители мудро воспитывают детей, часто они из самых благих побуждений «не ведают, что творят», порой домашняя среда испорчена и вредна для ребенка. Необходимо помочь родителям помочь своим детям. Возможно, ситуацию по приобщению взрослых к творческо-воспитательно-образовательному процессу поможет решить система культурных комплексов (см. проект СПб-город Мира) или организация совместных школьных и внешкольных мероприятий для детей и родителей (вспомним советскую идею «мама, папа и я – спортивная семья», творческая семья, туристическая семья…).
18. Всем известно, что проще создать новое, чем починить старое. Самое простое - параллельно со старыми школами создавать школы нового типа (можно как строить новые здания, так и использовать готовые помещения, современные технологии позволяют реконструировать внутренние пространства зданий в короткий срок). Ведь мы можем плодить огромное количество торговых комплексов, почему же мы не можем быстро создать новые пространства для школ или переоборудовать готовые здания? Новым школам на правах эксперимента необходимо позволить внедрять совершенно новые программы и принципы обучения. Эти школы необходимо оборудовать и оснастить по-новому. В идеале нужно создать школу-храм (см. ниже)
19. Реализовывать программы по поиску, поддержке и сопровождению талантливых детей. Отобрать одаренных детей (из любых семей и различных школ) для эксперимента на новых площадках школ будущего. Большая опасность – выявлять таланты только на основании конкурсов (примеров предостаточно). Необходимо разработать разные системы поиска и выявления таких детей.
20. Государственные вложения средств в компьютерное обеспечение учебных заведений, ремонт и оснащение школ, прочие меры, такие как «каждой школе по бассейну» - безусловно, важны, но только как часть проекта, направленного на изменение целей и процесса образования. И здесь наиболее важным становится человеческий фактор – учителя, которые способны составить единую команду.
КАК СОЗДАТЬ НОВУЮ КОМАНДУ УЧИТЕЛЕЙ
Одним из важнейших приоритетов становится создание новой педагогической команды учителей-единомышленников, профессионалов по работе с детьми, способных сообща решать поставленные задачи.
Понадобятся совершенно другие учителя. Необходима особая психолого-педагогическая подготовка (теория и практика).
Критерии личности Учителя (своего рода тест на профпригодность):
-Работа Учителя – величайшая радость жизни.
-Умение находить ценное в любом человеке (величайшая человечность и способность к состраданию, чуткость и внимательность к человеку, индивидуальный подход).
-Широта мышления, способность мыслить интегрировано, улавливать связи между явлениями, видеть единство и многообразие жизни.
-Умение концентрироваться при решении конкретной задачи.
-Внутренний баланс.
-Творческое мышление, энергичность, инициативность, таланты, открытость новому.
- Личностный интерес к своему предмету, хорошее знание предмета и желание продолжать самоподготовку, учиться в процессе работы (у коллег, детей, жизни).
-Желание и умения сотрудничать с коллегами в достижении общей цели, решать задачи сообща, работать в коллективе на основе принципов уважительного отношения, сотрудничества, интеграции, креативности, умения слушать и слышать других.
-Умение объяснять материал очень доступно, пропуская через себя, преподнося его с уважением к человеку, не впадая в псевдонаучные изыски и опасные крайности, проводить аналогии между прошлым и современным, адаптировать материал к интересам и запросам современного человека, учитывая возрастные особенности личности.
-Понимание возрастных психологических особенности детей, чуткое и внимательное отношение к ребенку.
-Владение различными образовательно-воспитательными технологиями, методиками и умениями применять их на практике, коммуникативные навыки.
-Владение современными информационными технологиями и навыками подбора материалов из разных источников.
-Владение организационными навыками и умением ненавязчиво без назидания воспитывать ребенка.
Где взять таких учителей?
Как создать новую команду?
- В этой связи необходимо призвать людей-единомышленников, способных участвовать в данном проекте, цельно, широко и интегрировано мыслить, реагировать на момент, понимающих главную цель, тех, кто сможет конструктивно сотрудничать в рамках общего дела.
а) Задействовать учителей-практиков, понимающих суть проблемы и имеющих конструктивные предложения. Призвать, пригласить Учителей-предметников. Их нужно найти по школам хотя бы по школам Петербурга и Москвы. Достаточно посмотреть на все изнутри – заглянуть в школы неожиданно, побывать на рядовых уроках, поговорить с детьми, с разными учителями и сопоставить с картиной отчетов. Провести независимое исследование.
Опасным является путь выбора лучших учителей на основании только конкурсов, таких как «Учитель года», «Лучший учитель» и прочих. За последние десятилетия система конкурсов, их цели, организация и проведение, бумажная подготовка к ним так себя дискредитировали, что большинство истинных учителей-практиков просто не ввязываются в эту процедуру. Кто-то считает все бюрократической формальностью, кто-то из ложной скромности, кто-то потому, что вкладывает время и энергию не в подготовку к престижному конкурсу, а в более важное дело - реальную рядовую работу с детьми. Администрация часто выдвигает на подобные номинации людей из преданной гвардии, чьи принципы и методики работы понятны и дают отчетные результаты (в виде единичных, но весомых побед или научно-методических трудов). А если важнее другие результаты?
Сейчас существует достаточно психологических методик и форм для проверки истинного положения вещей и выявления достойных учителей, которые действительно работают по новому, вопреки инерции прошлого.
б) Нужно собрать мужчин и женщин, которые сохранили универсальность восприятия, имеют знания в определенных областях науки, творчества, спорта, имеют опыт работы с детьми и подростками, любителей своего дела без специального педобразования. Можно переквалифицировать персонал клубов, организаторов тематических лекций и семинаров, различных сообществ и направить их на новый фронт работы.
в) Привлечь творческих энергичных молодых людей с опытом работы из детских центров «Зеркальный», «Город мастеров», «ДДТ» и др, организаторов фестивалей, студентов педагогических и не профильных ВУЗов, но обладающих воспитательно-организаторскими талантами, бывших учеников учителей, задействованных в новой программе.
г) Организовать поиск лучших Учителей старой гвардии, что имеют очень ценный и длительный опыт работы с детьми. В каждой школе есть такие творческие и понимающие учителя, что в самое сложное время не покинули свой пост и не сломались. Они помогут передать новой молодой команде ценный и концентрированный опыт, который можно будет переосмыслить при решении новых задач.
2. Создать из подобранных людей новую идейную команду, пройти общее обучение по особой программе, при прохождении которой тот, кто не способен справится с задачей, уйдут сами (см. предложения по этому вопросу отдельно).
3. Наделить эту команду определенными полномочиями и ресурсами для решения поставленных задач.
Необходимо командой составить цельную единую государственную программу образования-воспитания и начать ее реализацию в живой ткани жизни.
Будущее за любителями – людьми любящими и уважающими жизнь в ее различных проявлениях, свое дело и понимающими суть и смысл целого.
ИТОГ: ШАГ в БУДУЩЕЕ – СЕЙЧАС
1. Пришло время великих обобщений и смелых конкретных действий.
Не случайно сейчас «стало видимо во все концы света».
Старые споры материализма и идеализма, первичного и вторичного, материи и сознания, научного и религиозного взглядов на мир, временного и вечного, прошлого и будущего, мужского и женского, общего и частного, политических раздоров и религиозных споров себя изжили, ибо ведут к уничтожению мира и жизни.
Наступает время глобального изменения сознания Человечества – принятия энергии сознания Христа. Только Любовь способна объединить противоположное. Только мы сами своим образом мыслей и поступками с помощью искры Света в своей Душе и премудрости Божьей сможем создать Новый мир.
Мы стоим на пороге раскрытия Единого планетарного сознания, без потери национальных корней и традиций, основанного на сотрудничестве разных людей в решении общих задач во имя жизни на Земле при сознательном выборе своего места в этой жизни. Сознание Христа - целостный взгляд на мир во всем его многообразии, принятие противоположного, постижение вечно-временного и изменяющегося мира и вечно-временного и изменяющегося человека в понимании того, что есть только Жизнь в ее развитии и изменении, трансформации (условной смерти и возрождении).
Мы находимся в точке ноль – в точке конца времен и начала нового цикла, новой эры, «золотого века», обещанного в пророчествах. Это время духовного прорыва, постижения сути единства и диалога противоположностей, это новая ступень в эволюции сознания Человека и Мира. Но это время и точка кризиса, когда может случиться всякое. Сейчас важно лишь то, что выберет и сделает каждый из нас.
Мир существует всегда как объективная неосознанная полностью реальность, но не существует без восприятия конкретного человека в данной жизни.
Человек вечен как реинкарнирующий дух. Но Человек также временен в рамках каждой земной жизни (при рождении частично или полностью кодируются механизмы памяти прошлого). В процессе совершенствования Дух проходит своего рода «школу», решает разные задачи, самообучается, получает многомерный опыт: меняется пол, национальные характеристики, место рождения, социальное положение, обстановка… Но Дух, находясь в человеческой форме при жизни на Земле, решает всегда одну и туже задачу – задачу самосовершенствования и постижения Божественного, гармонизации, соответствия своему предназначению.
Человек-капля, рожденная из Истока, учится набирать силу, прокладывать свое русло, плыть в потоке жизни, наслаждаться красотой мира и справляться со сложностями пути, вспоминать, сотворять себя и мир заново, постигать свою истинную сущность, оставлять после себя красоту тем, кто придут. Он учится уважать своих вечных родителей Мать-Землю и Отца Небесного (Бог, Источник, Ра), почитать Отца и заботиться о Матери, раскрываться в полноте своих возможностей здесь и сейчас на благо Жизни, ее потока, что стремится к Океану.
Каков будет новый опыт человеческого творения, каким будет новый мир и новый человек – решать каждому из нас. И действовать нам. Во имя нас же самих, что вернутся сюда снова учиться самосовершенствованию.
Только подобное цельное понимание может дать смысл действовать здесь и сейчас. Земля наш дом. Помня о небесном рае, мы сможем с миру по золотой нитке создать рай на Земле. Ад уже создали, а от человеческого ада земля очищалась неоднократно, как от дурной болезни, катаклизмами.
Мы живем в эпоху подведения итогов, в эпоху расширения сознания на основе интеграции фрагментов древнейших знаний, переосмысления традиций и новаторских решений. Важно расставить смысловые акценты в общей логике развития мировых общекультурных процессов. Важно проследить рост древа культуры от корней до листьев и плодов в осознании механизмов роста здорового древа и причин болезней, подрывающих основу жизненного роста и процветания. И если зерно будет брошено в благодатную почву, то прорастет новым древом Жизни.
Вирус в области мысли, идеи, энергии породил чудовищные проблемы, раковую клетку, что разрастается сетью метастаз в душе и теле человека и по телу Земли. Но программа Жизни дает нам очередной шанс в чистом намерении изменить ситуацию и самим исправить все, что натворили мы в своем личном мире, своем доме, на своей планете. Каждый из нас может создать прекрасную часть общего творения. Но для этого нужно понимать механизмы работы с вирусными программами в сознании человека и осознавать, как можно что-то исправить, оздоровить сознание человека и планету в целом.
Древние школы в разных частях света сохранили фрагменты этих знаний и, несмотря на многократные искажения и намеренную дискредитацию, их суть прошла через века. Но «тайное становится явным», «имеющие уши услышали, имеющие глаза увидели». Сможем ли мы, поняв суть, применить эти универсальные знания в новых школах-храмах, в реалиях современной жизни или отвергнем их мудрость?
2. Ребенок рожается с широким сознанием, он открыт опыту.
Но в последние десятилетия мы особо остро наблюдаем в массовых масштабах, как всеми силами и многообразными способами сознание ребенка ломается, сужается, загоняется на низкий диапазон восприятия, где правят страх, подавление, агрессия. При узкой картине мира чаще всего наступают две противоположных реакции:
а) когда ребенок взрослеет, изголодавшись по мнимой свободе, он поглощает все вперемежку, без разбора и в неограниченных количествах, на каком-то из опытов «вседозволенности и эйфории свободы» взрослой жизни случается «заворот кишок» от переедания или наступают последствия отвращения и пустоты, которые очень долго излечиваются.
б) когда человек боится выйти за пределы известного ему мира, порабощен страхами, комплексами, установками, загнан в гроб чужого опыта.
Современные дети не воспринимают назидание, они активно познают изменчивый мир, у них много вопросов, их не удовлетворяют чужие догмы, они ищут свою дорогу.
